Lernumgebungen gestalten

Im Mittelpunkt steht die wahrgenommene Orientierung die deine Lernenden empfinden – danach kannst du sie auch direkt fragen. Gerade bei der umfangreichen und schuljahresbegleitenden Arbeit im Projektunterricht an meiner Schule wurden Onlinepinnwände zum Abschluss sehr bunt. Die Lernenden haben den Wachstumsprozess der Lernumgebung aber mitgemacht und finden sich – wie im Lieblingssupermarkt – intuitiv zurecht.

Lernmaschinen auf den Lernplattformen Itslearning, Moodle und Padlet

In pädagogischen Seminaren und Schulpraktika wird manchmal viel Wert auf die Motivierung gelegt. Allerdings bin ich sehr skeptisch, was dieses Konzept der Motivierung angeht. Die Lernenden sind ja auch „keine Maschinen“ wie Tim Bendzko singen würde.

Im Projektunterricht stelle ich manchmal zu Beginn der Arbeitsphase die Frage, wie motiviert die Lernenden sind. In der Regel gebe ich noch eine Skala – von 1 sehr niedrig bis 10 sehr hoch – vor. Wenn die Lernenden z.B. 2 antworten, dann zeige ich Verständnis – „Mir geht es bei diesem Wetter auch manchmal so.“ – und biete anschließend das Arbeitsbündnis an – „Für die jetzige Stunde müssen wir aber gemeinsam schauen, wie wir das Ziel erreichen.“.

Für mich persönlich ist meine Suche danach den Lernenden wirkliches Wachstum zu ermöglichen immer wieder eine Herausforderung. Zwischen Rahmenplananforderungen, Notengebung und den anderen Überraschungsaufgaben des Schullalltags Freiräume für echtes Wachstum zu schaffen, ist schwierig. Mir hilft bei dieser Herausforderung Prinzip 3.

Didaktik in Lernumgebungen: Wie man didaktische Aspekte beachten kann.

Binomische Formeln, die Schlacht im Teutoburger Wald oder die Kenntnis der Mitochondrien als Kraftwerk der Zelle – manchmal stelle ich mir die Frage: Warum soll man das lernen? Vielmehr noch stellen aber meine Lernenden die Frage nach dem Warum.

Meine Kollegin sagt manchmal zu mir: „Die Frage, die du klären musst, ist: Was soll der Sch***?“ Sie hat damit recht. Die Lernenden sind mindestens neun Lebensjahre in der Schule. Die Lernenden haben ein Recht darauf zu erfahren, warum sie lernen sollen, dass das Mitochondrium das Kraftwerk der Zelle ist.

Als Biologiedidaktiker ist es eine meiner zentralen Aufgaben diese Frage zu beantworten. Ich bin aber auch der festen Überzeugung, dass eine Lernumgebung die Frage der Bedeutung des zu Lernenden klären muss.

Prinzip 4: Die Lernumgebung muss so gestaltet sein, dass Bedeutung geschaffen wird.

Diese Bedeutung kannst du in einer Lernumgebung sehr gut über drei Elemente adressieren:

1. Erstens lohnt es sich die Bedeutung klar zu benennen: „Ihr müsst das Lernen, weil …“
2. Zweitens lohnt es sich die Gestaltungsaufgabe so aufzubauen, dass die Bedeutung des Zulernenden deutlich wird. Wir brauchen nicht noch mehr Plakate für gesunde Ernährung, die dann im Papierkorb landen. Wir brauchen Ernährungstagebücher mit genauer Beobachtung der eigenen körperlichen Auswirkungen bestimmter Ernährung. Dies wird der Bedeutung des Themas und den Lernenden besser gerecht. Wenn die Bedeutung in einer gesunden Ernährung liegt, dann sollte also auch die Gestaltungs- oder Reflexionsaufgabe diesen Fokus tragen.
3. Drittens kann die Bedeutung über eine Story geschaffen werden. Wenn wir über Geschichten sprechen, denken wir oft an Märchen, Herr der Ringe oder Star Wars. Kurze Geschichten, die zum Beispiel der Ausgangspunkt der Lernumgebung sind, können aber Bedeutung immanent vermitteln.

Im Ernährungsbeispiel könnte der Ausgangspunkt die Geschichte von Conny sein, die mit ihrem Bruder um gesunde Ernährung gestritten hat. Ihr Bruder hat behauptet, dass sie nicht einmal weiß, wie eine gesunde Ernährung aussieht. Um seine Überlegenheit nachzuweisen hat ihr Bruder ihr 15 Aussagen zu gesunder Ernährung gegeben: „Avocados sind ungesünder als Chips, weil sie so viel Fett enthalten.“ Wenn Conny die fünf falschen Aussagen herausfiltert, dann macht ihr Bruder ein Frühstück für sie.

Die Lernenden könnten dann einige Aussagen theoretisch widerlegen und andere Aussagen durch ein gezieltes Testen mit dem Ernährungstagebuch überprüfen. Die Bedeutung der Arbeit in dieser Lernumgebung wird zum einen durch die Geschichte mit Conny und zum anderen durch die Reflexion mit Bezug zur eigenen Ernährung geschaffen. Der rote Faden der Bedeutung zieht sich durch.

Die große Herausforderung bei diesem Vorgehen ist aber, dass du als Lehrkraft tatsächlich die Bedeutung genau benennen musst. Das ist manchmal gar nicht so einfach, regt aber die Reflexion der Gestaltung an.

Mich als Biologielehrer hat die häufige Fokussierung auf das Digitale bei Lernumgebungen aber nicht ganz überzeugt, sondern vielmehr gehört für mich auch das Terrarium mit den Stabheuschrecken oder das Alpenveilchen für die Mikroskopie mit zur Lernumgebung.

Insofern weise ich gern auf die Portalfunktion der gestalteten Lernumgebungen hin und damit sind wir schon bei dem letzten Aspekt:

Portale in Lernumgebungen öffnen und schließen

Mit einem Fingerschnipsen öffnete der Bösewicht ein Portal und verschwand von der Erde so schnell, wie er gekommen war. So oder so ähnlich stellen wir uns – geprägt durch unzählige Filme – Portale wie Verbindungen zwischen zwei Welten vor.

Wir leben in einer realen und digitalen Welt. Während wir seit Menschheitsgedenken in der realen Welt Leben, eröffnete das Internet die Verbindung zwischen verschiedenen digitalen Elementen. Mit dem PC mit Internetzugang konnte jeder ein Portal zur digitalen Welt öffnen. Seit der Veröffentlichung des Smartphones tragen wir zunehmend Geräte mit uns, die ein Portal zwischen diesen beiden Welten öffnen können.

Prinzip 5: Die Lernumgebung muss so gestaltet sein, dass Sie genau die richtige Menge an Portalen zwischen der realen und digitalen Welt öffnet

Oder ein Beispiel aus meinem Biologieunterricht: Durch das Smartphone und die Artenbestimmungsapp ID-Logics können Pflanzen bestimmt und auf digital gespeichertes Wissen zurückgegriffen werden. Ein Portal wird geöffnet. Auf der anderen Seite kann ich sehr leicht auch durch die Gestaltung einer digitalen Schnitzeljagd mit GPS gezielt zu einer bestimmten Pflanze führen und die Lernenden diese Orchidee betrachten lassen.

Man sieht, dass die Portalfunktion in beide Richtungen funktioniert. Bei der Gestaltung einer digitalen Lernumgebung muss folglich diese Portalfunktion genau beachtet werden.

Manchmal höre ich in Weiterbildungen die Bedenken: „Dann sind die Lernenden nur noch am Smartphone.“ oder „In der Biologie müssen die Lernenden aber auch mit der Hand arbeiten.“. Genau an dieser Stelle zeigt sich das fehlende Verständnis der Portalfunktion der Lernumgebung.

Um Wissen zu erlangen, mit Videos zu arbeiten oder Ergebnisse zu dokumentieren, sollte die Lernumgebung in die digitale Welt und gegebenenfalls zu den digitalen Tools führen. Zugleich kann durch klug gestaltete Abschnitte auch in die Natur, zum physikalischen Experiment oder auf die Theaterbühne geführt werden. Indem du bewusst durch Aufgabestellungen Portale öffnest oder schließt, verbindest du die Welten oder führst tiefer in eine Welt ein.

Manchmal können bei Lernumgebungen auch zu viele Portale eingebaut werden Durch die ständige Parallelität beider Welten wird beispielsweise auch in der Natur „nur am Smartphone gearbeitet“. An dieser Stelle fehlt das bewusste Schließen von Portalen. In dieser Situation könnte zum Beispiel die Pflanze genommen, das Tablet auf eine Decke gelegt, eine Lupe zur Hand und beides anschließend zu einem anderen Ort für die genaue Betrachtung mitgenommen werden.